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科研乏力的四大癥結

時間:2019年07月22日 作者:王俊杰 來源: 中國科學報

 

林草業是生態文明建設的主體行業,也是人類回報大自然的第四產業。林草業有許多生態過程、生物學現象及其社會相關事物都沒有被系統地解釋過,可以說,其中的科學問題俯拾皆是,發表論文也不愁找不到主題。

不過,筆者通過調查發現,近5年來該領域的科研人員人均只發1~3篇論文,且被引用的次數不足3次。而世界頂級論文被引用次數動輒以萬計。

那么,產生上述差距的原因是什么?筆者認為,主要有四點:一是寫作焦慮癥;二是解釋力怠速;三是鑒賞力錯位;四是自我科普失位。

寫作焦慮癥指害怕、擔心和逃避寫作的心理狀態。科研人員大都出身理工科,且我國理工科高校普遍沒有開設寫作課程,即便是碩士和博士在寫作學位論文過程中也極少得到過系統指導。走上工作崗位之后,許多科研人員的寫作焦慮癥有增無減,能不寫就不寫,迫不得已要撰寫論文,只能照葫蘆畫瓢,應付差事。

但是,模仿式論文寫作并不是真正的寫作。真正的寫作要圍繞中心思想展開,要組織詳實的材料,使用精準的術語、簡潔的學術語言進行嚴謹嚴密的邏輯證明或刻畫中心思想。

當前,一些科研人員發表論文,更多的是迫于“要我寫”的任務性行動,而非“我要寫”的自覺行為。科研人員屬于腦力勞動者,以智力產品貢獻社會,絕不能滿足于“要我寫,我就能寫”的現狀,必須努力向“我要寫”的境界跨進。

解釋力是辨識技術、自然過程或現象背后的科學原理,并用邏輯和理論知識給出科學解釋的能力。我國的教育體系以書本知識灌輸為主,缺乏對學生解釋力的訓練。灌輸的知識就像竹筒裝豆子,是零散的,互相之間缺乏聯系,沒有系統性。學生只有在反復解釋客觀世界的練習中,才能把書本知識貫通起來,形成有機聯系,成為活知識,從而擁有生機勃勃的解釋力。如果學生在校沒有接受過系統的訓練,從事科研工作后又不進行自我訓練,解釋力就只能停步于怠速狀態。

比如,空話、套話、官話等就是解釋力怠速的表現。缺乏解釋力,在論文寫作中就會“為賦新詞強說愁”,可能寫完論文之后,連作者都不知道寫了些什么。

解釋力是科研創新的基礎。解釋力匱乏會嚴重束縛科研創新能力,制約科研效益。不能用科學原理解釋一個個技術環節,就難以發現技術中的難點所在,也就無法針對性地攻堅克難,甚至碰巧解決了難題也渾然不知。不能用科學原理解釋自然過程和現象,就無法做出新發現,甚至有了新發現也渾然不知。總之,沒有解釋力的創新不是順應科技發展規律的創新。

創新如同發現新物種。在專業分類學家腦海中,數以萬計的生物種類構成一棵分類“系統樹”,最粗的側枝為界,界上分枝為門,門上分枝為綱,再逐步細分為目、科、屬,直到種。分類學家每次見到一種生物,都會自動地在分類系統樹上按照門、綱、目、科、屬的次序確定其種類,定位不到種類就確定為新種。但是,一般人腦海里沒有這樣的分類“系統樹”,就是見到新物種,也會無從判斷。所謂知識系統化,就是通過訓練把所學知識貫通為知識“系統樹”的過程,解釋力則是在知識“系統樹”上定位見聞的能力。沒有知識“系統樹”就沒有解釋力,知識系統如果只是一堆混亂枝條,解釋力就會怠速,搖曳不定,寸步難行。

沒有解釋力,就提不出具體的科學問題,提不出高價值研究課題,也就毫無原始創新可言。論文全在一個“新”字,是科學新發現、科技新發明的忠實記錄文體。因此,沒有解釋力的論文寫作,就難免陷入模仿套路,很難順利發表。

鑒賞力指欣賞、鑒別、判斷、評價作品美丑的能力,科學鑒賞力則是欣賞、認識、鑒別、判斷、評價科研成果并從中獲得愉悅感的能力。

現在智能手機普及、網絡閱讀便利,許多人隨時隨地捧著手機閱讀,見到喜歡的文章或視頻就隨手轉發,與朋友分享。但是,我們卻很難見到分享林草業有關科研成果,分享內容多是一些與社會有關的東西,讓人感覺分享者都是社會學家,而不是林草業科研人員,這說明科研人員的鑒賞力已經錯位。而良好的科學鑒賞力有助于確定科學偶像,激勵自己前行,無論是立項開題,還是科技寫作,都向榜樣看齊。良好的科學鑒賞力可以倍增自己科學閱讀的興趣,潛移默化之中熏陶自己的科學素質,增強解釋力,從而提高科研效益。

自我科普就是宣傳普及自己的科研成果。當今世界處于一個知識大爆炸的時代,論文發表數量日以萬計,目不暇接。有經驗的科學家閱讀論文時,都是先看題目,再看摘要,再依次看引言、結論、討論和全文,其中任何一步如果無所感觸,閱讀便戛然而止,轉向下一個目標。因此,題目要能濃縮論文精華,摘要應具備與正文等量的關鍵信息,引言要明確研究范圍、理論基礎和具體的研究問題,結論要明確回答引言提出的問題,討論要闡述成果的科學或實踐意義及其在科技發展中的地位。

科研人員要善于自我科普,用科普文體、新聞報道以及人們喜聞樂見的其他媒體形式,以通俗流暢、活潑明快的語言自我科普。

科研人員作為智力勞動者,就要用原創成果和優秀論文,貢獻科技進步,促進生產力發展。他們應該勤學苦練,努力克服寫作焦慮癥;要廣泛嘗試,竭力擺脫解釋力怠速困境;要靜下心來,大量閱讀點評科學報道,想方設法培養專業興趣,盡快糾正鑒賞力錯位;要努力學習多種文體的寫作技巧,盡力做到既能寫論文又能寫散文,推動自我科普及早上位。

為此,筆者也提出三條建議:首先,營造濃厚的科研氣氛,大力促進學術交流活動。要定期或不定期召集學術交流會,提倡網絡和茶飲式自由交流。一個科研單位如果缺乏科研氣氛,缺乏學術氣氛,連標簽效應都做不到,就很難有大的發展。

其次,樹立互相欣賞的和諧風氣。作為干部,特別是單位領導,要欣賞職工,要給職工留出話語權,學會傾聽,不做麥霸,準確、簡練地指出職工言行中的可取之處,在欣賞中客觀如實地指出不足。

最后,建立老人帶新人的機制。“60后”的一批科研人員將陸續退居二線,但在幾十年的科研活動中,他們積累了一些寫作、解釋力、科學鑒賞力有關的經驗。這些經驗他們可能一時寫不出來,也難以寫清楚,但可以通過言傳身教,潛移默化地傳給有需要的人,特別是年輕一代科研人員。否則,人休業息,人走茶涼,這筆寶貴的財富就沉沒了。

http://blog.sciencenet.cn/u/jjwang989

《中國科學報》(2019-07-228 博客)

 

來源:

http://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2019/7/347988.shtm?id=347988

 

 

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